Todos podemos distinto

GENERADOS DE ACIS DESDE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Hola, hoy os comparto un generador de Adaptaciones curriculares individualizadas que han realizado desde el blog http://organizacionyescuela.blogspot.com.es/ a partir de los estándares de aprendizaje imprescindibles.

Como  vamos a tener que realizar más adaptaciones curriculares puesto que también deberemos realizárselas a los alumnos/as ACNEAEs que entren dentro de los perfiles legales que así lo desarrollan, han pensado que sería de gran utilidad.

Os dejo pues el videotutorial, y t el enlace para descargar el generador y la plantilla.

Aunque el tutorial no lo diga, hemos añadido estándares de quinto de primaria, para poder generar también ACIs no significativas.
De la misma forma, con el generador de programaciones de E. Infantil desde las CCBB podemos poner así mismo estándares que corresponden a esta etapa para cuando sea necesario, completando la herramienta desde los dos extremos

La Inclusión del Profesorado de Pedagogía Inclusiva en el Centro y en el Aula Ordinaria. Clave importantísima para la Inclusión.

¿Están y se sienten Incluidos los Profesores de Pedagogía Inclusiva en sus Centros Educativos y en las Aulas Ordinarias?

¿Su inclusión depende de ellos mismos? ¿De quién y de qué depende?

¿Es importante que el profesorado que tiene que trabajar "por y para" la Inclusión, esté incluido en la dinámica y participación del Centro?

Preguntas como éstas, se contestan en esta entrada de blog tan interesante (BLOG MAVENSOL) que os invito a conocer y a leer, pues hoy en día y cada vez más, está más reñido el hecho de que el profesor de atención a la diversidad entre el aula o no.

Os invito a dar vuestra propia opinión al respecto.

MODELO INFORME TRIMESTRAL PT/AL

Hola buenos días de martes post-navidad. Ya sé que es un poco tarde para poner documentos como este, pero he estado de baja y me reincorporo ahora, por lo cual me tengo que poner al día con el blog también.

Hoy os traigo un material de una blog de una compañera. Es un tipo de informe trimestral que ella elaboró hace tiempo.

INFORME TRIMESTRAL - BLOG SIEMBRA ESTRELLAS

No puedo escribir este post, sin comentar algo a este respecto, creo que los maestros de AL y PT, hemos de tener muy muy claro que NUESTRA OBLIGACIÓN ES INFORMAR lo que no implica hacer ningún tipo de informe, pero en ocasiones estos documentos son necesarios así que ahí va. 

No hemos de olvidar que los únicos documentos legales que pueden salir de un centro son notas del tutor, evaluación psicopedagógica.... Ahí dejo esta puntualización para lo que lo quieran entender., a buen entendedor pocas palabras bastan.

PATOLOGÍAS LINGÜÍSTICAS, DIFERENCIAS ENTRE ELLAS.

Hoy os traigo un fantástico resumen de las principales dificultades lingüísticas que nos podemos encontrar hoy en día a nivel de edad escolar, como son la dislexia, afasia, dislalias, disgrafía, agnosia,...

Son problemas cada vez mucho más comunes y que podemos confundir debido a que tienen muchos componentes alterados por igual, pero con esta entrada y este material podemos hacernos una imagen más real de lo que es cada uno de ellos.

Espero que os guste, lo he encontrado en este enlace, el cual por supuesto nos lleva a Orientación Andújar.

DESCARGA AQUÍ EL DOCUMENTO.

PROPUESTA DE ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AULAS ABIERTAS

Interesante post extraído del blog www.aulapt.org, en donde nos habla de la planificación de las enseñanzas en los centros de educación especial y en las aulas abiertas especializadas, lo que supone, dada la singularidad del alumnado escolarizado en los mismos, una adaptación significativa de los elementos del currículo, así como la utilización de metodologías didácticas específicas.

Muy recomendable para tod@s aquell@s que trabajáis en este tipo de aulas.

PUEDES ACCEDER AL ENLACE PINCHANDO AQUÍ.

MANUAL PARA EL LENGUAJE DE NIÑOS CON TEA

"Enséñame A Comunicarme "fue escrito porque vimos la necesidad de un libro que proporcionara actividades de lenguaje específicas diseñadas para niños con autismo, síndrome de Asperger, y otros trastornos generalizados del desarrollo relacionados.

Existen muchos libros que abogan por un método sobre otro, como así también libros que relatan la recuperación inesperada de niños con autismo. Unos cuantos de estos libros proporcionan información sobre cómo establecer una terapia en el hogar; sin embargo, ninguno de los libros que pudimos encontrar nos dio instrucciones explícitas, prácticas sobre las necesidades de lenguaje específicas para estos niños, a pesar de que el retraso en el desarrollo del lenguaje es uno de los síntomas más comunes y restrictivos de los niños con trastornos de desarrollo.

Este libro está diseñado para hacer justamente eso. 

"Enséñame A Comunicarme" presenta ejercicios y prácticas que atacan las debilidades en el lenguaje comunes a niños con trastornos generalizados del desarrollo.

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Estrategias de intervención para la atención a la diversidad en el marco para la Convivencia Escolar. Intervención en casos de acoso escolar (“bullying”)

     El acoso, maltrato, hostigamiento e intimidación entre estudiantes, también llamado bullying, se define como una conducta de persecución física o psicológica que realiza el alumno o la alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques.
     Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios .
     Las características distintivas del bullying implican intencionalidad, persistencia y asimetría de poder.

• Intencionalidad, quiere decir que un sujeto realiza premeditadamente comportamientos agresivos con el fin y la expresa intención de agredir al otro y de provocarle daño. 
• Persistencia, alude a la repetitividad de los comportamientos de agresión prolongados en el tiempo, aunque incluso un episodio único puede ser considerado una forma de acoso escolar. 
• Finalmente, la asimetría de poder hace referencia a que hablamos de una relación fundada en el desequilibrio y la desigualdad de fuerza entre un agresor, que frecuentemente es más fuerte y es apoyado por un grupo de compañeros, y la víctima que es más débil y no es capaz de defenderse. 

      El bullying no es ocasional, ni se debe confundir con las reacciones espontáneas y aisladas ante un conflicto entre compañeros o las burlas y juegos rudos, sino que es como una secuencia, como un guión en el cual los actores representan roles establecidos.
      En este contexto, la propuesta de intervención en casos de acoso escolar se inscribe en la explicación, predicción y control del fenómeno del acoso escolar (“bullying”).
      Os presento pues este documento que creo nos va a servir de mucho, en cuanto a este tema de actualidad candente.


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GUÍA DE INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DE ALIMENTACIÓN CON NIÑOS CON TEA

La Federación Autismo Madrid se configura como una plataforma de entidades sociales que trabajan en pro de las personas con TEA y de sus familias. Presta un servicio importante en el ámbito de la información y el asesoramiento en la Comunidad de Madrid. Además ejerce de punto de encuentro, lleva adelante tareas de sensibilización e interviene en la promoción de la investigación, la formación y la defensa de derechos de las personas con TEA, con el ánimo de conseguir una sociedad más inclusiva, abierta y responsable.

En la línea de prestar servicios y de compartir experiencias, esta Guía de Intervención ante los Trastornos de la Alimentación en niños y niñas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) nace para dar respuesta a la demanda de información sobre los problemas de alimentación que nos plantean las familias y los profesionales que tratan con nuestro colectivo, en su mayoría niños y niñas en los primeros años de la etapa escolar.

Esta demanda se estaba haciendo cada día más visible, hecho que puede estar relacionado con el aumento de los casos diagnosticados de TEA. En la actualidad se acepta una prevalencia de un caso de TEA cada ciento cincuenta nacimientos, según se desprende de estudios recientes realizados en el entorno europeo y de Estados Unidos.

Las consultas que recogemos en el servicio de información y asesoramiento de la Federación Autismo Madrid suelen estar dirigidas a conseguir una respuesta a cuestiones tales como: ¿qué hago con mi hijo o hija que no come correctamente?, ¿por qué le sucede esto?, ¿qué puedo hacer en casa para solucionarlo? o cuestiones del tipo ¿quién nos puede ayudar?

La angustia de los padres preocupados porque su hijo o hija tenga una correcta nutrición junto con la situación de verse todos los días inmersos en una batalla por lograr que coma correctamente crea un desgaste psicológico y físico a las familias que es necesario paliar. Velar por una correcta nutrición y hábitos alimentarios del niño/a para asegurar su bienestar es el objetivo común de las familias, los profesionales y las entidades relacionadas con los TEA.

Por ello y tras realizar una revisión teórica de la bibliografía existente y percatarnos de la falta de materiales prácticos, la Federación Autismo Madrid consideraba necesaria la creación de una guía de referencia orientada a las familias y profesionales para abordar los problemas de alimentación de los niños/as con TEA.

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GUÍA PARA ENTENDER Y ATENDER AL ALUMNADO CON TDAH EN LAS AULAS

Y seguimos con el CREENA. Hoy toca la guía para "Entender y atender al alumnado con déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en las aulas".

¡Fijo que la guardáis como oro en paño!

Guía para "Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (TA) en las aulas"

Chatines,  hoy os traigo un RR del Creena (Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra), que seguro que os viene bien tener para echarle un vistazo o enseñárselo a vuestros compis "tutores" que a veces nos piden consejo.

Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (TA) en las aulas

INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO TARTAMUDO

Hola chatines, hoy os traigo una publicación relacionada con la disfrmia o tartamudez, y es que me he encontrado con un caso de niño ya adulto en el insti, al que voy a empezar a tratar.

La   siguiente publicación surge como fruto del trabajo de un grupo de profesores y profesoras de Audición y Lenguaje, cuya experiencia mostraba la necesidad de contar con materiales y recursos que ayuden a mejorar la fluidez del alumnado tartamudo y dar respuesta a una serie de interrogantes.

El material trata de hacer reflexionar a toda la comunidad educativa sobre el significado profundo de la tartamudez, así como el reto que supone la intervención psicopedagógica con este alumnado. Se pretende orientar a las personas directamente implicadas en la educación del alumnado tartamudo.

PINCHA AQUÍ PARA DESCARGARLO

Contenidos que se desarrollan:

•       Evaluación del alumnado tartamudo.
•       Intervención en el alumnado que tartamudea.
•       Recursos para la intervención:
•     Guía para la familia.
•     Guía para el profesorado.
•     Contrato de participación en clase.
•     Cómo hacer buenas preguntas.
•       Tríptico: "Y si tartamudeo...¿qué pasa?". Información para familias.
•       Cuento: "Pedro, el niño tartamudo".
•       Bibliografía.   
• 
  

TÉCNICAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DE LA PRENSIÓN EN EL NIÑO CIEGO DE NACIMIENTO

DESCARGA AQUÍ ESTE DOCUMENTO

GUÍA DIDÁCTICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.

Hola chatines, antes de nada pedir mil perdones, no está siendo buen año para actualizar el blog...y es que la falta de tiempo propio es absoluta, pero ya me he puesto seria conmigo misma y he dicho que tengo que ponerme al día con el material, pues tengo un montón guardado pero no lo cuelgo por aquí.
Mil perdones de verdad.

Hoy os traigo una de las cosas que más me gusta, una guía didáctica para darnos ideas de cómo incluir a nuestros ACNEES con discapacidad motórica en el día a día de las aulas.

Es un material de México del 2010, que está bastante bien y me gustaría compartirlo con vosotros.

DESCARGAR PINCHANDO AQUÍ

ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Hola gentucilla!, que sí que estoy viva jajaja lo único que al cambiar de "estilo" y de centro educativo hasta que una se centra y se pone al día cuesta un poco..pero bueno ya estoy a tope.

Estoy haciendo un curso del CFRTIC sobre "Alumnado con altas capacidades intelectuales", los cuales para mí son siempre el eterno alumno olvidado...porque como ya lo saben hacer todo...pues se les deja hacer y siempre aparecen en un rincón.

He encontrado material muy chulo al respecto que quiero compartir con vosotros, de momento os dejo un enlace a este manual de País Vasco que merece la pena echar un ojo.

Ya me contaréis. Un saludito.

MANUAL ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

APLICACIÓN INTERACIS

Hola hola. Bueno comienzo regalandoos una aplicación que creo que nos va a servir a muchos para bien. Se llama INTERACIS y es una aplicación online de gran ayuda para maestros y especialistas de pedagogía terapéutica.

Interacis cuenta con una serie de herramientas online que facilitan la organización y la gestión del trabajo diario en las aulas de Pedagogía Terapéutica.

Gracias a Interacis, podrás crear verdaderos programas educativos personalizados para cada uno de tus alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

Dicha aplicación se divide en 3 partes:

• @CIS: que es una herramienta de análisis, planificación, gestión y evaluación individualizada del aprendizaje en ACNEAEs.
• Generador de actividades: que sirve para la creación de infinitas actividades educativas personalizadas de aplicación en las aulas de educación Especial para ACNEAEs. Y por último...
• Comunidad Online: que es la red educativa social y profesional cualificada para pedagogos terapéuticos donde compartir recursos y materiales educativos

Podéis encontrarlo pinchando aquí.

Página con acceso a la normativa de atención a la diversidad de las distintas CCAA

Hola chatines, trasteando por la red acabo de encontrar una página muy interesante en la que podemos encontrar enlaces a toda la normativa de las CCAA que se refiere a atención a la diversidad.

Creo que es un recurso muy bueno tanto para opositores como para personas que trabajamos en este ámbito. 

Esta web pertenece al servicio de información sobre discapacidad. Os dejo aquí el enlace.

Pincha aquí para acceder a la normativa, tanto la relacionada con la educación especial como con la inclusión educativa. Puede consultarse la normativa estatal y autonómica, siendo determinada esta última por la estatal.

FOBIA ESCOLAR, ATAQUES DE PÁNICO Y ANSIEDAD EN NIÑOS

Os dejo un enlace donde podéis descargar este libro de útil interés, ya que cada vez nos encontramos en las aulas, especialmente en niveles infantiles con este perfil de niños que tienen miedo, pánica, ansiedad ante el colegio.
De qué manera conocerlo, y sobre todo cómo intervenir con ello es de lo que trata el libro.

Podéis descargarlo pinchando aquí.

INDICADORES PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNOS CON TEA

Hola chatines, ya sabéis que estoy con un curso de alumnos con TEA y es que estoy encantada con el montón de materiales que tiene. Hoy comparto unos indicadores por niveles educativos o "RED FLAGS" (indicadores de alerta) que se pueden utilizar en los centros escolares para detectar posibles alumnos con TEA.

En la actualidad, teniendo en cuenta la gran variabilidad en la expresión de estos trastornos, está conceptualizado como un continuo y, para designarlo se utiliza el término "TEA".  El TEA incluye una gran diversidad de personas con dificultades de adaptación, comunicación, socialización y inflexibilidad mental, que pueden observarse en diferentes niveles según el grado de afectación.

Identificar el trastorno del espectro autista de forma precoz y las necesidades del niño/a es fundamental para poder llevar a cabo una intervención temprana, precoz y personalizada que permita conseguir el máximo nivel de integración personal y social.

A continuación os ofrecemos toda una serie de indicadores y signos de alerta que se pueden utilizar en la detección de los alumnos con trastorno del espectro autista en las diferentes etapas educativas.

PINCHA AQUÍ PARA ACCEDER A LA DESCARGA DE LOS INDICADORES POR NIVELES EDUCATIVOS

EL AUTISMO Y EL PENSAMIENTO VISUAL.

"Pienso en imágenes. Las palabras son como un segundo idioma para mí. Traduzco las palabras, tanto las habladas como las escritas, a películas de cine a todo color, acompañadas de sonidos, que pasan por mi mente como una cinta de vídeo. Cuando alguien me habla, sus palabras se me traducen instantáneamente en
imágenes. Quienes piensan básicamente por medio del lenguaje suelen encontrar que este fenómeno es difícil de entender, pero el pensamiento visual significa una enorme ventaja en mi trabajo como diseñadora de  Equipos para la industria ganadera."

Así comienza este documento de 14 folios que os proporciono, en el que una persona con TEA nos habla de sus vivencias personales y su relación con el medio a través del sentido de la vista.

PODÉIS DESCARGARLO PINCHANDO AQUÍ.